周艳华

成都市青羊区泡桐树小学  四川成都  (610015)

论文发表及获奖情况简介：

【表论文编号：010，国级，国内范围发行，教育部基础教育课程教材发展中心主办的《实验教学与仪器》2006年9期第9页上发表。】

新课程强调体验性学习，学生学习不仅要用自己脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己身体的各种感觉器官去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。有鉴于此，课程标准提出了体验性目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。

一、营造轻松和谐的教学氛围

在宽松愉快的环境里，学生往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。教师不只是知识的传授者，而更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。以往为了维持好课堂纪律，我们常常要求孩子们坐端正，不许讲话。其实，太多的限制会使学生对教学失去兴致。营造一个和谐平等的学习气氛，把威严放下，做孩子们的朋友，有利于师生情感的交流与沟通。我在上课时，常讲一些健康有趣的笑话作为开场白，尽量用生动风趣的语言来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。教师教学的语言和方法要符合儿童的生理和心理的发展特点，给孩子们多些宽容和耐心，多些呵护和关爱，会使我们的教学收到意想不到的效果。在学生做作业时，我允许他们自由地组合，几个人一起讨论，在表现的方式和选择材料上也给他们一定的自由和空间。在完成作业后，我让他们自己把作品贴到展示栏，让他们感受到美术课主要是参与各种美术活动。学生在宽松自由的学习环境下，在平等和谐的教学气氛中比较容易发挥个性特长。

从情绪的维度来讲，一个很强烈的情绪很可能是松弛的。教师的强烈的激情会让学生感到很轻松，学生紧张的情绪也会松弛下来，与教师的距离会更近，会自然地与教师互动，从而教师教得轻松，学生学得轻松。这为营造出更轻松的氛围，为取得更好的教学效果奠定了基础。例如，在二年级“听听画画”一课上，首先，我放一段轻慢的音乐，然后，我用充满激情且伴随手势的描述告诉学生我听这段音乐的感受：“我好像来到蓝色的大海边，躺在沙滩上，一边喝橙汁，一边静静地听着海水的声音。”当我再放一段节奏感很强的音乐和一段轻快的音乐后，我让学生大胆地谈感受时，有位学生很轻松自然，同时也充满激情地说：“我感觉自己在舞台上与同学们一起欢快地跳着舞；我仿佛看到跳伞运动员从飞机上跳下来而且正在往下落……”学生争先恐后地抢着答，情动于衷而溢于言，激昂慷慨的语言伴着智慧的火花。这时教学气氛不但轻松热烈且达到高潮，同时也为后面的教学取得良好的效果作了铺垫。

二、创造条件提供动手机会

学生有了动手参与的兴趣、能力，还必须有参与的机会，否则一切都成了“无本之木”。教师要善于根据教材内容特点和学生实际，创造条件，为学生提供更多的动手参与的机会。

1、让学生在“看”中参与

绘画和手工是由外在形式构成的可视图像，学生可以直接感受，也易接受。特别是同班同学或同龄人的优秀作品展览，在一定程度上，学生都爱看，看了之后还会自觉地学习其中的优点。在上课前，拿一些前几届或平行班的作品当范例，或把自己班的优秀作品展览，请同学们按小组分别上去看。学生对此较感兴趣，看得仔细，学得认真，因为这时的看，关系到自己的具体操作。教师若再在此基础上介绍作品各方面的优点，学生掌握得就越快、越全面。同时教师提出要求，布置任务，学生就会主动参与到学习中来，对于学生创作素材的积累也有很大的益处。

2、让他们在“教”中参与

在传统教育中，师讲生听。在这种课堂气氛中的学生沉闷、压抑，主动性难以发挥，甚至感到“学海无涯”而厌课、厌学。心理研究成果早已提示，在民主、平等的课堂氛围中，学生情绪积极，思维敏捷，想象丰富，能主动、积极地参与学习。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励学生走上讲台，参与“教学”。在做的同时，说出自己的心得体会，互相交流，共同进步。

3、让他们在“说”中参与

大部分美术教师在作业讲评中多采用教师讲评法，可它受教师个人的年龄、性别、知识水平及爱好等的影响，往往会挫伤学生的积极性，遏制学生的思维与个性发展。在具体的课堂教学中，我们可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式；并根据学生心理特点与能力循序渐进。在三年级一般以师生互评为主。从四年级下半学期开始，一般以学生互评为主，让几位学生相互评价对方的画，把个人的审美标准和绘画心得表现出来，教师进行适当点拨，在这一形式的评价中，还可以让学生自行设计一个评价标准。到了五、六年级，基本上要求学生对自己的作品作客观、公正的评价，强化优点，如果发现了不足或有了新的创意，可以把作品重新修改，完善作品。通过这几种课堂习作展评，学生可以去发现美、认识美、创造美，最终达到提高动手、审美、创新等美术素质的目的。

三、让学生给自己设计作业

留作业一直是教师行为，学生无权参与，那些不顾学生实际差异、千篇一律式的作业。泯灭了学生的个性、兴趣和创造力，并使其陷入疲于应付、被动接受的状态中，导致学生“怕留作业”、“抵制作业”恶果。在教学过程中尝试由学生设计作业的作法，收效非常明显。

1、是学生自己设计作业

课后，教师指导学生根据自己的实际学习情况，自行设计、选择、确定适合自己“需求”的作业题内容及数量，按一定的计划和要求独立完成。此法可使学生避免无效的重复劳动，有针对性地弥补自己学习过程中的薄弱环节，查缺补漏，攻克“难关”和“困惑点”，也利于学生就自己感兴趣的问题进—步深入探究下去，丰富知识视野，张扬学生中的个性，发挥特长，充分挖掘学习潜能，体现个人价值，并体验探究、成功的愉悦。

2、是学生间互相设计作业

课后，两位同学(或小组间)彼此给对方设计一些自己认为有意义的“作业题”，对方按“要求”完成后再由双方或小组间共同批阅、探讨。在此法的实践中，同学们都表现出极强的参与欲望和浓厚的兴趣，并能培养学生的合作意识和团队精神，感觉集体智慧的力量和温暖，从中分享他人的成果。同时，同学们由于受成就动机的趋向，都会注重“作业题”的质量，认真思考、准备。这一过程也是他们深挖教材的提高过程和知识再生过程，对于形成创意和严谨的逻辑思维有着重要意义。

3、是学生给教师设计作业

教师要转变观念，更新在教学中的角色和地位意识。每节课后，发给学生每人一张空白卡片，让学生根据学习、掌握的情况，就自己感到困惑或有新观点、新看法的问题写入卡片，课代表集中后，找时间就存在的共性问题在班级集中“释疑”，同时，将那些有创建的问题提出，供全体同学共享。一方面教师可以从中了解、反馈学生的掌握情况，以利于调整教学活动；另一方面能激励学生积极思考、提出问题的欲望和热情。同时，此法在师生间创设了共同探讨、平等协商的宽松环境和氛围，有利于消除学生在学习中的心理障碍，真正体验到学习的快乐，做作业的快乐。

通过知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力，是新课程的显著特征，这一特征在各科材料中得到了充分体现。例如，生物、化学、物理、地理课程，许多内容本身是由问题引出，让学生边学边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生的社会责任感。而且，每一部分知识学习之后，都设计了综合实践活动，使学生运用课堂所学的知识，向课外拓展。由此看来，怎样帮助学生实现由知识向能力的转化，教师是要下一番工夫的。