周艳华

(西华师范大学美术系  四川南充  637002)

论文发表及获奖情况简介：

【表论文编号：006，国级，国内范围发行，中国科教出版集团主办的《中国教育与教学杂志》2004年3期第60页上发表。】

模块化教学法(MES)是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，它一出台就在许多国家，特别在发展中国家得到了广泛的应用。近年来，随着我国经济由“计划”转向“市场”，我国的教育从“应试教育”向“素质教育”的转轨，该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受教育理论工作者及各类职业技术学校的关注。一种新的教学模式的应用和推广，必然涉及教材、师资、教学设备等配套设施的建设。

一、美术模块化教学设计的主要特征

(一)针对性

摸块化教学把具体的内容作为载体，将一系列的单项技能融于载体的实现之中，构成模块，再根据实现载体的步骤和要求，编制该摸块的“学习单元”。每一模块及教学单元的目标和要求都明确而具体，使教师和学生对预期达到的目标和结果都非常清楚。只有教师和学生紧紧围绕教学目的和要求进行协同活动，抓住教与学的主要矛盾，有的放矢，才可能在最短的时间内收到预定的效果。

(二)系统性

各模块的理论知识和技能要求均遵循循序渐进的认识规律。排在前面的模块理论知识点少一些，理论简单一些，技能要求也低一些；每一模块上升一个层次。同时，各个模块又是相对独立的。模块的独立性表现在各模块的完整性上；每个模块都是一个完整的系统，有自己明确的起点和终点；各个模块都以载体为中心组织理论和技能内容，所有的理论讲解和技能训练都为载体服务。这也是模块化教学法的优点之一。各模块独立，即使学生在这一模块没学好，还可以以下一模块为起点，而且这一模块没学懂的内容，下一模块可能又能学习到，有了一个“补课”的机会，克服了学科教学这方面的弱点。

(三)亲历性

模块化教学从目标和要求上，还是在教学及训练内容的选择上，都应突出“能力中心”的特点，每一“学习单元”的知识点都要为实现载体服务，而载体的实现最终取决于各专项技能的熟练和掌握程度，所以要使理论融汇于实践的各个环节，同时又能指导实践和操作。这种理论和实践的穿插，一静一动、一张一弛的学习过程，也有利于提高学生的学习效率。

(四)趣味性

在选择模块载体的时候，尽量选择趣味性强，适用的实物作为载体，这样可以提高学生的学习兴趣。从心理学的角度看，兴趣是推动学习活动的动力因素中最直接最活跃的因素，兴趣可以直接推动学习活动而不需要其它中介因素，可以使大脑皮层处于优势兴奋状态，观察、记忆、思维、想象都会十分活跃而有效地进行。同时，模块载体的趣味性可以使学生在完成这一作品的过程中体会到“玩乐”的快感，这实质上就是给学生减了负。

(五)基础性

心理学认为，迁移是一种学习对另一种学习的影响。它是学习者运用已有认知结构在对新知识进行分析、概括的基础上实现的。凡是一种学习对另一种学习起促进作用的称正迁移。学习和掌握基础知识是受教育者获得丰富认知结构观念的源泉。知识是迁移的原料，没有知识作基础的迁移是不存在的。在教学中，首先要使受教育者掌握宽泛扎实的基础知识，使大脑认知结构观念的贮存丰富化、牢固化，提高受教育者正迁移能力，才能使他们在整个学习过程中举一反三、触类旁通。

二、美术模块化教学设计的理论基础

(一)人本主义学习理论

人本主义学习理论认为，学习不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习，具有个人参与性质，即整个人的情感和认知都投入学习活动，是自我激发的，是渗透性的，是由学生自我评价的。因而，当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习才能发生；大多数意义学习是从做中学的；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人情感和理智的自我发起的学习，是最持久、最深刻的；当学生以自我批判和自我创造性地开展学习时，学生的自主性就会得到促进；最有用的学习是了解学习过程，总结学习经验，并把它们有机地结合起来。因此，学习具有个人参与的性质，学习是自我发起的、学习是渗透性的，学习是由学习者自我评价的，是意义学习的四个基本要素。在美术教学中要体现学生自主学习的设计；强调学生学习的主动性和学习动机的激发；教学中注重师生及生生的协商对话。

(二)建构主义学习理论

建构主义学习理论，它是由认知主义进一步发展而来的学习理论。它不仅关注知识的表征和意义学习的过程，而且还重视学习环境对学习的影响，重视学习环境帮助学习者构建知识的意义。它认为学习是学习者通过与周围社会环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在社会文化背景下，借助他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在这个过程中，学习者已有的知识、经验起着特别重要的作用。知识意义是通过内在表征过程主动建构出来的，是随着学习环境的变化而处于不断发展中的。因此，建构主义学习理论认为“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”和“意义建构”是学习环境中的四个基本要素。在美术教学中要体现情境的创设；学生作为认知主体的体现；教师作为主导作用的体现；知识的意义建构过程的呈现。

三、美术模块教学设计的基本原则

(一)模块的建立要以学生为中心

美术是一门以实践为主的新课程，课程的实施突出以“学”为主，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。学生在一定的情境下，结合任务和问题，通过协作、讨论、交流、互相帮助，借助必要的信息资源进行积极主动的意义建构。在美术教学中，学生是信息加工的主体，是知识主动的意义建构者，教师则是学生主动意义建构的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者。由此，在美术教学中往往并存着两条思路：一条是“教”的思路，是教师根据教学目标、教学重点、教学难点预先设计的有关知识和技能的思路，它一般处于“暗线”的地位；另一条是“学”的思路，是学生在完成某一具体的任务时采取的具体方法和步骤的体现，它处于“明线”的地位。在进行模块化教学设计时，作为模块化教学中的基本元素，教学模块的建立首先应根据学生学习的阶段、学生对问题解决的思路来进行切分，其次兼顾知识和技能的系统性。为了满足学生个体的学习和发展的需要，教师在确定教学模块时，应尽可能地作出多种“预设”。同时，在教学过程中，根据学生的学习思路，针对学生的实际需求，很有可能会即时生成某一模块。只有当“教”的思路与“学”的思路相吻合时，才能产生最佳的教学效果。

(二)模块的结构形式要灵活多样

模块化教学设计是相对于传统的线性教学设计而言的，需要变“线性结构”的教学设计为“非线性结构”的教学设计。因为，学生是有血有肉、有思想的生命体，其潜在的感觉本能和创造需求，使得课堂中常常会出现许多教师事先无法预料的偶发事件。教学行为的不可预知性、教学策略的多样性，往往决定了教学过程的非线性，决定了我们必须随时调节模块之间的链路，灵活控制教学过程。基于这样的认识，模块化教学设计的结构应该是有分支的、动态的，是在教学实施的过程中不断地进行反馈调整，以适应各种不确定因素的随机应变的结构，而分支上的各节点就是一个个的模块。模块之间的关系可以是同时调用的、满足不同学生的需求的并列式关系，可以是根据不同的教学信息反馈、灵活选择的判断式关系，也可以是根据教学发展由表及里逐渐深入的递进式关系，根据学生的兴趣爱好、思维发展选择不同的模块，以不同的联结方式构成不同的结构，这些结构即演绎出不同的课堂教学活动。而模块化教学设计的精髓，就是设计出“以学生为中心”的课堂教学活动。

(三)模块的教学目标要适度模糊

基于模块化的教学设计与传统的教学设计一样，需要预先设计本节课有关知识和技能、情感、能力三个维度的教学目标。因此，在设计教学目标时，要遵循教学目标适度模糊的原则。这是因为，美术教学往往会结合其它学科来进行，而学生在相关学科知识的掌握程度上往往是不一致的。因此，知识和技能维度的目标往往会随着课堂教学中学生的实际情况而随时改变。教学目标的适度模糊有利于增强教学的针对性，有利于进行差异性教学，有利于学生的发展。

四美术模块化教学的具体方式

(一)划分小组

小组人数以3～6人为宜，推选组长。组与组之间大体上要平衡，控制小组成员的变量很多，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等．教师必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩：家庭背景、性格爱好、乃至交朋结友等都应心中有数．一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通，即所谓“教学相长”；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。

(二)确定内容

一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出美术教学目标，使学生产生学习知识的兴趣．一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融人任务中，使任务有利于学生个性的发展．教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切人点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。

(三)布置任务

确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。

(四)学生实施

向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管。教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中，还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务．这一阶段，教师是“指导者”学习伙伴”导航者”身份较为明显，学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识，技能的意义构建。

(五)评价结果

学生完成任务之后，教师要展示其作品，进行讨论、总结、评比，使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价．评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。

五、美术模块教学应注意的问题

基于程序“结构化”、“非线性”思想的模块化教学设计，提供了类似于人类联想式的思维方式，为教师的教学个性、教学艺术的发挥提供了极大的自由度，更为学生的思维发展创造了多指向、深层次的可能。

(一)改变学生的学习方式

1、学习是学生主动建构的过程，是“同化”和“顺应”的过程。每个人都有各自不同的学习方式。因此，对于模块的学习，我们要允许学生根据自己的学习风格，自主选择学习方式。

2、采用模块教学法时，要向学生讲清任务，布置某一阶段、某一单元、直至某一课时的学习任务，让学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。

3、实施中，学生并不是对所有的问题都感兴趣，也不是所有学生都对某一个问题感兴趣．教师要根据具体情况随时作调整，或更换布置任务的方式，只有恰到好处的问题和适时的引导才会引起学生的注意。

(二)提高教师的教学水平